第六十五期“工学智汇”研究生人人试讲活动顺利举行

（院研究生会刘文浩 文/图）11月19日上午，我院第六十五期“工学智汇”研究生人人试讲活动在5幢208教室顺利举行。浙江师范大学工学院张棉好老师莅临指导，主讲人分别为25级职教加工制造方向研究生葛惠、25级职教交通运输方向研究生宋吉桐和25级职教信息技术方向研究生陈奥。2025级职业技术教育研究生积极参与了此次活动，活动由25级研究生陆俊豪主持。

葛惠同学以 “滚动轴承” 为试讲主题，课前通过视频导入课程，明确本堂课核心任务是认识常用轴承类型及类型代号。她围绕滚动轴承的构造、滚动体形状、类型分类、常用类型特点和代号含义展开教学，讲解条理清晰。首先剖析滚动轴承的基本构造，再列举各类型滚动轴承并按不同方法进行分类，然后准确阐述常用轴承的特性与适用场景，还详细解读了轴承代号的组成与含义。为巩固所学，她准备了相应练习题，课程最后布置思考题供学生课后练习，整个教学过程完整有序，知识覆盖全面。

宋吉桐同学的试讲主题是“区域发展对交通运输布局的影响”。他首先明确讲述了交通运输布局的含义与目的，并随后结合我国交通规划图抛出“如何描述交通运输线分布特点？”的互动问题，活跃了课堂气氛。接着，他详细介绍了交通运输布局的五条一般原则——依据运输要求、适度超前、因地制宜、尽量少占土地以及发挥综合运输优势，每条原则均搭配实际案例辅助理解，让抽象知识更易落地。之后，他对交通运输布局的发展趋势进行了简要展望，课程尾声通过梳理知识重难点、设计简单选择题测试的方式，帮助学生巩固所学，检验课堂知识掌握情况。

陈奥同学的试讲以电阻基础知识回顾为铺垫，结合实物电路图自然引入“色环电阻的识别”主题，将知识点转化为 “解锁色环密码” 的趣味之旅，充分激发学生兴趣。试讲中，他通过押韵口诀帮助学生快速掌握电阻颜色与数字的对应关系，特别强调了黑、金、银三色的特殊含义，同时提炼出 “找末环，明规律，算阻值”的三步识别法，清晰拆解核心逻辑。他还明确区分了四环电阻与五环电阻的计算公式，并组织学生以小组为单位，结合发放的实物电阻开展计算，强化知识应用。课堂最后，他进行系统总结，带领学生回顾必背口诀和三步识别法，帮助学生构建完整的知识框架。

三位主讲人试讲结束后，张棉好老师对每位同学的表现进行了点评，既肯定了优点，也精准指出了待改进之处，并对全体研究生提出了明确的试讲要求与活动目的。

对葛惠同学，先肯定其试讲中开始的话术“我们今天学习......”突显了“以学为主”的教学理念，语言表达流畅，语速把控得当，配合手势在 PPT上指出对应知识点，有效引导引导学生注意力并且配合了板书的优点。同时指出需遵循学生认知逻辑、避免板书一次性写完，控制知识量以适配中职学生实际接受能力，而且视频导入前应创设问题，后续内容要紧扣视频，建议不要在课程开篇就呈现学习目标，可改为在课程尾声通过回顾总结的方式。

为帮助研一同学们更好地掌握教学技巧，张老师以自身视角出发，结合现实中的具体例子，现场演示了“从滚动轴承的作用倒推轴承结构”的讲解思路，为同学们提供了可借鉴的教学逻辑与方法参考。

对于宋吉桐同学，张老师重点指出其教态问题，讲课时应多走动，以学生视角关注大屏幕内容，适时用手势指向讲解知识的具**置，同时加强与学生的眼神交流，讲课过程整体不能是灌输状态，应给学生留出独立思考的时间。对于课程内容，张老师指出应分区域讲解交通布局，要结合具体案例进行深入分析，避免单纯“念课件”的现象。

对于陈奥同学的评价，张老师结合自身的经历肯定了他的选题与教学方法，认为其课程前后呼应效果好，整个试讲状态佳，展现出良好的教学素养与课堂把控能力。然而，美中不足的是：第一，课程中的口诀可以再三重复，帮助学生在课堂学习中记牢；第二，在具体案例的计算讲解环节，需严格按照“三步识别法”的标准流程展开，确保讲解步骤规范，便于学生理解与模仿；第三，可选取实际电路板及对应电路图作为教学载体，并围绕载体设计更有质量的问题，引导学生深入思考，进一步提升课堂互动性与知识应用深度，让整个试讲效果更上一层楼。

最后，张老师向参与活动的同学们明确了“人人试讲”活动的目的：第一，让同学们体验上讲台的状态，第二，引导同学们思考如何处理中职相关课程内容，学会重构教材，而非简单地照本宣科。同时，他希望研一的同学们重视试讲选题，10分钟的试讲需聚焦“一个知识点”，做到目标清晰、内容精炼，通过一轮轮打磨不断提升自身教学能力。活动尾声，张老师着重强调了一个关键的职业教育理念：职业教育应先呈现结果或需求，在逐步分析讲解，让零基础的学生能够听懂。